◎此文发表于《教师》杂志第133期2012年4月
笔者作为一名中学语文教师，根据多年教学经验发现，语文真正学得好的学生，都喜欢并坚持泛读这种阅读形式。老师的精讲、学生的精读同然重要，但学好语文更重要的是学生在老师的指导下进行大量的泛读。但是目前中学语文的教学现状是，大多数人更喜炊花很长的时间进行繁琐的讲解，在课本、作文本划出很多的条条杠杠，仿佛不如此就不能体现知识点的重要性。由于升学 的压力、教学时间的限制，导致了目前高中语文教学中泛读的缺失，这是学生语文学习中的最大问题，也是制约大部分学生语文成绩提高的瓶颈
泛读作为大家日常使用频率最高的一种阅读方式，对语言学习的重要意义主要表现在如下几个方面。
1．泛读可以短时间内提供大量的可理解语言输入
美国语言学家语言Krashen认为，语青输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语青输人。Krashe还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。因此，可理解语言输人是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料，而泛读恰好是为学生提供可理解语言输人的最好方式。
2．泛读可以大大提高语言项目的复现率，使学生拥有对语言全局的把握能力
目前的语文教学很“科学”地把语文分解成一个个知识点，教材按知识点 来编，课按知识点来讲，考试按知识点来考。一个博大精深的语文体系，一个 完整有机的语文教学过程全部被“点”化。光变成知识点还不算，这些知识点被“精心”安排在各年级、各章节中去。这样，每节课、每学期，学生都掌握了活生生的语文的某些“知识点”，而这些知识点学过之后再复现的机会很少。学生被迫去死记这些孤零零的学习要点以应付考试，头悬梁锥刺股地刻苦学习，却只能掌握支离破碎的知识，残缺不全的语文能力。而泛读恰好可以对这种教学模式予以矫正。泛读材料或长或短，都是整体。学生阅读之时可以只考虑材料的内容，不必过分重视知识点，而课本教学中所传授的知识点在这种阅读之中恰好得到巩同和联系。因此泛读和精读是相辅相成的，既要重视精读精讲，也要重视泛读，而且学生在泛读上所占的时间应该至少不少于精读所用时间。
3．泛读提供的语境，可以帮助学生正确理解词义、语法等知识，培养语感，提高语言能力
精读精讲过程中学习到的词汇等知识，一般也是结合一定的语境进行讲解的。但是语文知识是非常灵活的，同一个词，在不同的语境中，含义也许有很大的差别，可以有不同的用法。通过泛读，可以把以前掌握的知识进行巩固、提高，增强对语言的理解和表达能力。以前没有学过的语文知识，在语境中也比较容易被接受、理解和掌握，而且整个过程是非常自然和愉悦的。泛读还可以让学生对文章有所感觉，有利于培养学生语感。因此，泛读提供的语境，是深层次掌握语文知识，提高语言能力的必要条件。
4．泛读可以使学生开阔眼界、见多识广
泛读的范围可以很广，不限于文学作品。现在的青少年很多时候缺乏常识，这与读书太少有直接关系。只要学生感兴趣，内容健康，上至天文，下至地理，无论自然科学还是社会科学，哪方面的书都可以读。读书多了，知识面自然就广，这对开阔思维，提高分析问题的能力，掌握写作素材，提高写作能力等语文其他方面能力的培养也是大有裨益的。
5．泛读可以培养学生读书的兴趣，使学生养成阅读习惯，终身受益
课外泛读主要以兴趣为主导，学生所选择的阅读材料，都是他们感兴趣的，阅读量大，有节奏感，无需苛求精确。语文知识的学习是他们获取感兴趣的信息，享受求知过程于潜移默化中完成的。对学生来说，整个过程是主动的、有趣的，自然也就精力集中、效率高，相应地收获也大。这样无形中培养了学生读书的兴趣，使学生养成阅读习惯。
6．泛读是提高写作能力最有效的途径之一
唐朝诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神。”充分表明了大量阅读对提高写作能力的重要作用。读书达到一定的量之后，宽广的知识面可以为写作提供良好的素材，也可以借鉴别人文章中好的遣词造句方法并用到自己的写作中去。因此，“他山之石，可以攻玉”，平常大量阅读积累的语文知识，可以极大地促进学生写作能力的提高。
综上所述，泛读在高中语文的教学中起着重要作用。但是高中语文教学时间紧，任务重，还要顶着高考的巨大压力。因此，对学生的泛读教师也要进行合理引导。相信如果教师都重视泛读，并合理引导，会使目前的高中语文教学整体水平更上一层楼。
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